Flodbølgekatastrofen i Sørøst-Asia
Historisk arkiv
Publisert under: Regjeringen Bondevik II
Utgiver: Utdannings- og forskningsdepartementet
Veiledning til oppfølging for den videregående skolen
Brosjyre/veiledning | Dato: 05.01.2005
FLODBØLGEKATASTROFEN I SØR-ØST ASIA
I forbindelse med flodbølgekatastrofen i Asia har Magne Raundalen og Atle Dyregrov fra Senter for Krisepsykologi skrevet en veiledning til oppfølging for den videregående skolen.
Innledning
Ved Senter for Krisepsykologi har vi tidligere på oppdrag fra
Utdanningsdirektoratet skrevet en veiledning for lærerne i
grunnskolen om håndtering av den store katastrofen. Når vi nå er
blitt bedt om å skrive noe for den videregående skolen, har vi mer
eksakt kunnskap om katastrofens omfang både hjemme og ute. Også for
lærerne i den videregående skole vil vi understreke betydningen av
å være bevisst på at det dreier seg om to katastrofer. Det vil si
den norske og den asiatiske. Selv om vi alle gleder oss over at den
norske katastrofen nå ser ut til å bli en tiendedel, målt i antall
omkomne, i forhold til det vi på et tidspunkt fryktet, er det
likevel en stor nasjonal rystelse som vil påvirke oss lang tid
framover. I den sammenheng er det tankevekkende hvor nære minnene
er for mange av dem som har opplevd katastrofer i Norge, som for
eksempel da boreplattformen Alexander Kielland gikk rundt og sank
for 25 år siden, og da skipet Scandinavian Star kom i brann på vei
til Danmark for ti år siden.
Innledningsvis vil vi også understreke at vi ser en todeling i oppfølgingsbehovene, de psykologiske og de pedagogiske, som blir mer markert jo eldre elevene er. Det vi kaller de psykologiske behovene dreier seg om normaliseringen av hverdagen og av de mentale rystelsene som katastrofen har utløst hos oss alle. De pedagogiske aspektene gjelder den læringen vi alle er blitt eksponert for på det personlige plan, med økt forståelse for hvor komplisert det flernasjonale hjelpearbeidet er i regioner hvor krig, konflikter og vanstyre har preget folkets hverdag i årtier. Vi anbefaler også at læreren inkluderer kunnskap og innsikt om krisepsykologi og traumebehandling i den pedagogiske oppfølgingen, slik at dette øker ungdommenes forståelse for hjelp både etter denne katastrofen og for hjelp til de mange mennesker som hver dag opplever hverdagslivets ulykker og ”personlige” katastrofer. Når vi sier at behovene er todelte, vil vi samtidig påpeke at de henger sammen. Psykologisk sett vet vi at emosjonell og kognitiv bearbeiding går hånd i hånd. Gjennom informasjon og fakta gis vi mulighet til å begripe det som skjer, noe som også hjelper oss i den emosjonelle bearbeidingen og til å få emosjonelle reaksjoner under kontroll. Innen krisepsykologisk arbeid legger vi alltid vekt på at de det gjelder får god informasjon, kontinuerlig oppdatering og begrunnet revidering av tidligere informasjon. Det virker blant annet beroligende og angstdempende fordi det reduserer eller endog fjerner uroskapende fantasier og feiloppfatninger.
Ulike grupper trenger forskjellig støtte
Når dette skrives har skolen allerede startet etter
juleferien, og vi går ut fra at de skolene det her gjelder har
fulgt opp med markering eller minnestund der det har vært aktuelt.
Selv om det er en viktig handling, er det den nødvendige
oppfølgingen rettet mot de som har det verst, som vil telle i det
lange løp. De unge som antagelig har det aller verst er de som var
der selv og unnslapp med livet i behold samtidig som
familiemedlemmer eller venner fortsatt er savnet. Disse unge vil få
et tilbud om individuell, profesjonell oppfølging. Det samme vil
gjelde de som har levd i uvisshet her hjemme, og som nå gradvis
blir nødt til å innse at den eller de savnede er omkommet. Likevel
skal disse unge delta i skolehverdagen og etter hvert leve så
normalt som mulig; sorg, tap og vonde minner til tross. Fra
tidligere katastrofer vet vi også at slike hendelser innvirker
direkte på skolearbeid og skoleprestasjoner for de som er direkte
berørt (gå inn på våre temasider på
www.krisepsyk.no for mer
informasjon). Vi har allerede nå hatt kontakt med unge i den
videregående skolen som har mistet nære familiemedlemmer, og selv
om deres utsagn ikke kan danne en norm, var de ganske engstelige
for å bli utpekt som spesielt hjelpetrengende. De kunne gjerne
tenke seg å selv velge en lærer de kunne gå til når de trengte det,
men for øvrig ville de søke støtte i vennegruppen. De kunne også
tenke seg å ha en avtale om at de kunne forlate klasserommet, uten
for stor dramatikk, når de trengte det, eventuelt for å unngå å
“bryte sammen” foran klassen. Dersom man gjør en slik avtale må
denne inneholde en plan for hvem som skal være sammen med dem fordi
man ikke vil at de skal være alene.
De som nå er kommet hjem
Den største gruppen unge blant direkte rammede er de som nå
vender tilbake til skolen og som overlevde sammen med sine nærmeste
eller venner. De bør få vite at tidlig gjennomgang av det som har
skjedd eller den innsats de har vært med på, etter hvert er blitt
standard oppfølging for de fleste som blir utsatt for voldsomme
hendelser. Det gjelder så vel politi og brannvesen, som hjelpe- og
helsepersonell som har deltatt i dramatisk redningsarbeid.
Begrunnelsen for dette generelle tilbudet er forebygging av
langvarige plager. Tilbudet gis også til personer som i øyeblikket
ikke kjenner noe behov for spesiell oppfølging. Behovet for å
motivere den unge for en slik oppfølging må vurderes individuelt,
med særlig to forhold in mente. Først vil vi nevne kunnskap om
graden av eksponering for livstruende hendelser, inkludert kortere
eller lengre uvisshet om skjebnen til medreisende familiemedlemmer
eller andre nære personer. Dersom eleven opplevde en eller flere
situasjoner hvor hun eller han tenkte at ”nå dør jeg”, gir det
grunnlag for å motivere dem for profesjonell kontakt. Det er en
selvfølge at det ikke legges noe press på dem ved at man forsøker å
forsere uvillighet. Det viktigste er at de vet at tilbudet finnes,
og at det er fagpersoner som har erfaring som skal følge dem opp,
samt at det er et stående tilbud. Regionsvis blir det nå planlagt
samlinger for både de som overlevde og for de som har mistet eller
savner noen. For de som overlevde vil fokus i disse samlingene være
å gi informasjon om hva de kan gjøre med eventuelle plager eller
ettervirkninger de opplever. Det legges altså vekt på hva vi kan
kalle en psykopedagogisk tilnærming som utstyrer de overlevende med
metoder de kan nytte for å dempe eventuelle ettervirkninger og å gi
hjelp til egenmestring, mer enn at de skal sitte i grupper for å
gjenfortelle hva de opplevde.
Tamilske barn i norsk skole
Skolen bør, i samarbeid med foreldrene, skaffe seg oversikt
over hvor sterkt deres tamilske elever er rammet med hensyn til tap
av familiemedlemmer og ødeleggelser i deres hjemmedistrikt. For
mange av elevene vil det gjelde tap av personer de ikke har kjent
eller kun har fjerne minner om. Likevel mister de dem nå så å si
for annen gang. I alle fall mister de muligheten for noen gang å
bli kjent med dem. Det er også viktig å få kunnskap om de unge selv
har traumatiske krigsminner. Selv om de unge mer søker gruppen og
lever mer av sin tid blant jevnaldrende, er foreldrene fortsatt
deres nærmeste omsorgspersoner. Det er viktig at læreren er bevisst
på at de unges foreldre opplever en spesielt tung tid, og at det
kan innebære at noen av de unge må ta omsorgsansvar i familien. I
denne sammenheng vil vi også minne om at det er unge i den
videregående skole hvis foreldre opprinnelig kom fra rammede
områder i Indonesia, India, Burma og Thailand.
De som tidligere er blitt eksponert voldsomme
hendelser
Alle har gjennom barndommen etablert i sin erindring et
nettverk av vonde minner. For noen kan dette være lite dramatisk og
dermed lite plagsomt, men det kan hende at minnet om den gang man
gikk under i svømmebassenget eller ble tatt av en stor bølge, får
ny intensitet. Det vil vi uten videre kategorisere som
normalreaksjoner så fremt det ikke får påfallende dimensjoner.
Andre vil sitte i klasserommet med et tungt nettverk av vonde
minner fordi de sammen med resten av familien flyktet fra krig,
sult, nød og død. Fra vår erfaring med unge flyktninger, som vi her
tenker på, er de mer preget av krigshendelser og ubearbeidede
traumer jo eldre de er. Det har selvsagt sammenheng med hvor mye av
barndommen de tilbrakte i krigslandet før de flyktet. Vårt poeng
her er at nettverket av vonde minner blir uroet av bilder og
beretninger som fungerer som påminninger om det verste som hendte
dem. Fra våre tidligere møter med unge flyktninger har vi mange
beretninger om at dramatiske nyheter har ført til søvnløse netter.
Mange har faktisk fulgt det råd at de i en periode unngår
nyhetssendinger på Tv. Akkurat det er selvsagt blitt umulig under
nyhetsdekningen av flodbølgekatastrofen. Selv om vi ikke har et
helt nøyaktig tall, er det ca. 5000 unge med flyktningbakgrunn i
den videregående skolen.
Unge med ulik grad av psykiske vansker og
problemer
Med henvisning til det vi har skrevet i det forrige avsnitt
vil vi også minne om at mange unge som sliter med ulike psykiske
problemer, for eksempel knyttet til angst og depresjon, vil oppleve
mer uro og tristhet på innsiden når en slik katastrofe kommer oss
alle så nær inn på livet. De kan ha spesielt behov for noen å
snakke med og for å gjenoppta kontakten med tidligere
behandler.
Praktiske råd når det gjelder den norske
katastrofen
Skolen har gode tradisjoner for å la elever bruke det skrevne
ord som uttrykksmiddel. I den situasjonen som har oppstått etter
flodbølgekatastrofen kan skolen bygge videre på dette. Det er
selvfølgelig først og fremst de som er direkte berørt som kan ha
god nytte (og helsemessig gevinst) av å skrive, men faktisk kan
alle elever ha nytte av å formulere sine refleksjoner i ord. Fra
senere års forskning er det påvist en god helsemessig virkning av
det å skrive. Samtidig er det vist at denne positive effekten bare
oppnås dersom en i tillegg til å skrive om det en opplevde, altså
fakta, skriver om ens tanker og følelser knyttet til det som
skjedde. Der en elev er direkte rammet av katastrofen vil vi sterkt
anbefale lærer å snakke med eleven om at en vil foreslå et
tilpasset skriveopplegg, slik at dette ikke kommer som en
overraskelse. Hør da med eleven hvordan han/hun vil ha det.
For de som ikke har mistet eller savner noen kjære eller selv overlevde katastrofen, vil vi anbefale at de gis mulighet til å skrive en oppgave eller skolestil.
Der ungdommer er direkte berørt
eller har fått reaktivert tidligere traumatiske situasjoner, eller
de av annen grunn sliter, vil vi nevne noen enkle selvhjelpsråd som
skolen kan formidle (se ellers materiell på
www.krisepsyk.no).
• Aksepter dine reaksjoner som normale reaksjoner på en
unormal hendelse. Grip tak i tanker og inntrykk slik at du får et
bedre grep om det som hendte.
• Forsøk å gjenoppta dine vanlige rutiner. Gå på skolen,
trening m.m., men ta hensyn til at du kan være mer ukonsentrert og
kan kjenne deg trettere enn vanlig.
• Sørg for at du har noen å snakke med. De fleste
ungdommer søker venner for å snakke, jenter mer enn gutter. Noen
synes at venner blir mer barnslige når de selv har opplevd en slik
hendelse. Ha litt tålmodighet med dem, men forklar dem også at det
gjør godt for deg å få snakke om det du har opplevd. OM du synes
andres oppmerksomhet og stadige spørsmål blir en belastning så kan
du be en god venn formidle til vennekretsen hvordan du vil at de
skal støtte deg. For noen er det best støtte å få lov å leve som
vanlig uten å måtte snakke om det som har skjedd.
• Dersom du er urolig i kroppen er det et godt råd ikke
å drikke mer cola og kaffe enn vanlig, fordi dette øker uroen i
nervesystemet. For noen er uroen i kropp og sjel så sterk at de har
vanskelig for å få sove. Om en ikke sover i det hele tatt i flere
netter på rad, bør en kontakte fastlegen for å få sovemedisin som
kan bryte denne onde sirkelen.
• Mosjon og trening bidrar til at spenning og stress som
har dannet seg i kroppen kan få utløp, og mange kjenner at
aktivitet bidrar til at de raskere kjenner at de kan normalisere
hverdagen. Det å lytte til rolig musikk har også en svært god
virkning for å dempe uro. Lav musikk kan også hjelpe om en har
vansker med å sovne om kvelden.
• De fleste har erfaring for hva som hjelper om de har
opplevd vanskelige eller stressfylte situasjoner tidligere. Noen
går tur, andre lytter til musikk, noen tar et varmt bad, andre
benytter dans, sport, meditasjon eller en eller annen form for
avslapningsmetode. Ta i bruk det du har anvendt før for å dempe
spenning eller uro.
• Dersom du plages av minner fra det som hendte kan du
forsøke følgende: om det er bilder som er plagsomme kan du kalle
dem frem og se dem for deg slik som de opptrer når de kommer uten
at du ønsker det. Forsøk så å flytte dem gradvis bort fra deg, slik
at de etter hvert blir mindre og mer uklare. Hvis ikke dette
hjelper så kan du forsøke å tenke deg at du ser dem på en
TV-skjerm. Når du har bildet fremme, så skrur du av TV-en med
fjernkontrollen. Om dette er vanskelig så skifter du kanal. Du kan
også la bildet eller bildene forandre seg mens du ser på dem,
f.eks. fra farger til sort hvitt, eller i form, størrelse, m.m. På
denne måten kan du ta kontroll med bildene i stedet for at de har
kontroll med deg.
• Om det er hørselsinntrykk som plager deg, så kan du gå
fram på samme vis. Ta kontroll ved å tenke deg at du hører stemmen
eller hørselsinntrykkene fra en radio, og skru så ned volumet, la
stemmen forandre kvalitet, osv.
• Lukteinntrykk som sitter ”fast” i nesen, kan motvirkes
ved å smøre de ytre neseborene med litt kamferolje eller noe annet
som kan være motlukt, eller ved å lete frem andre, behagelige
lukter i fantasien.
Signaler som tilsier at barna får faglig hjelp
Før vi sier noe om signaler som tilsier at eleven bør
viderehenvises vil vi liste opp noen av de vanligste såkalte
posttraumatiske etterreaksjonene som unge mennesker rapporterer
etter katastrofale hendelser:
• påtrengende bilder fra det som hendte, noen ganger som
en indre video av hele eller deler av katastrofen. Disse
gjenopplevelsene kan komme i løpet av dagen, når de gjør
skolearbeid, eller det vanligste; når de legger seg om kvelden.
Noen ganger kommer de som mareritt
• andre påtrengende sanseminner: smak (f eks. saltvann),
lukt (f. eks liklukt) lyd (f. eks vann, skrik), eller
kroppsposisjon (når bil/buss rister dem og dette minner om måten
bølgene tok tak i dem)
• angst for å være vekke fra sine kjære og behov for å
sjekke at alt er vel med dem
• spesifikk angst (fobi), f eks for vann
• søvnvansker. Mindre problemer med å sovne vil kunne
oppstå i kortere perioder også utover de to første ukene avhengig
av ytre omstendigheter/påminnere
• problemer med å konsentrere seg. Konsentrasjonsvansker
og skolevansker er å forvente også utover de to første ukene,
spesielt om eleven har mistet noen.
• generell angst og bekymring som forstyrrer
gjenopptagelse av vanlig fungering
• sterke kroppslige reaksjoner, hjertebank, vondt i
magen, svetting, svimmelhet, når en blir minnet om hendelsene
• sinne og irritabilitet slik at det forstyrrer
relasjoner eller fungering
• selvbebreidelser og skyldfølelser
• tristhet og grubling
Selv om reaksjonene nevnt over er normale reaksjoner på unormale hendelser, er det styrken og varigheten i disse reaksjonene som er med på å avgjøre om de går over til å bli posttraumatiske ettervirkninger som krever mer psykologfaglig hjelp. De som både har overlevd og har mistet eller savner en kjær person bør alle ha kontakt med det psykososiale hjelpeapparatet i tillegg til støtte og oppfølging i skolen.
Blant generelle signaler på behov for faglig oppfølging som læreren kan observere er ulike tegn på at den unge både i adferdsmåte og stemningsleie er forskjellig fra det han eller hun var tidligere. Særlig gjelder dette når problemene og den bekymringsfulle adferden vedvarer over tid, det vil si uker.
Lærer bør samtale med eleven og
motivere for videre faglig oppfølging dersom eleven rapporterer
sterke ettervirkninger som følge av katastrofeeksponeringen i form
av
• påtrengende minnesbilder fra det som skjedde,
unngåelse av alt som minner om hendelsen eller et overaktivt
nervesystem fortsetter ut over en uke etter hjemkomst. Hvis eleven
virker ukonsentrert eller preget av det som har hendt kan det være
viktig å spørre spesifikt om de er plaget av slike etterreaksjoner
fordi mange ikke spontant vil si noe om dem. Om påtrengende
minnesbilder plager eleven flere ganger daglig er det grunn til å
la eleven først få den skriftlige informasjonen om nyttige
selvhjelpsmetoder som er skrevet for unge mennesker som har
overlevd (se forsiden på
www.krisepsyk.no). Om disse
plagene ikke begynner å dempe seg i løpet av de første dagene etter
at de forsøker ut disse metodene, bør faglig hjelp kobles inn
snarest
• utvikler spesifikke fobier eller sterk og vedvarende
frykt for visse situasjoner
• trekker seg helt unna andre de andre elevene
• utviser sterke skyldfølelser og selvbebreidelser som
ikke har dempet seg siden katastrofen
• utviser andre sterke emosjonelle reaksjoner som ikke
viser tegn til dempning
• får store innlæringsproblemer
Praktiske råd når det gjelder den asiatiske
katastrofen
Siden vi mangler langvarig erfaring med nyhetsarbeid i
skolen, vil vårt forslag bygge på rapporter vi har fått fra
intervjuer og samarbeid med lærere; spesielt i de første ukene av
krigen i Irak. Dette er beskrevet ganske omfattende i boken ”Når
jeg blir stor – hvis jeg blir stor”, en bok om betydningen av at
lærere hjelper elever til å forstå krisepregede nyheter, utgitt av
Læringssenteret i 2003. På denne bakgrunn vil vi nevne det
praktiske forslaget som fungerte best blant elevene i
ungdomsskolen. Det besto kort og godt i at læreren gjorde klassen
til en nyhetsredaksjon med seg selv som redaktør. Sammen med
elevene brakte han hver dag oppdaterte nyheter til
”redaksjonen.” Disse besto av avisutklipp, utskrifter fra
nettet og muntlige rapporter fra hva de hadde sett og hørt. Sammen
oppsummerte de situasjonen og det som var kommet til av nytt.
Deretter ble det gitt rom for spørsmål, kommentarer og personlige
refleksjoner. Det faktum at et flertall av elevene i den
videregående skolen både har tilgang til internett og innehar store
ferdigheter i anvendelsesmulighetene, åpner for et utvidet
pedagogisk-psykologisk arbeid knyttet til det som er blitt
karakterisert som vår tids største katastrofe.
De gode nyhetene
Midt i katastrofen finnes det gode nyheter som vi
alle trenger, nemlig rapportene om giverglede, innsatsen til de
store hjelpeorganisasjonene og bevilgningene fra regjeringene. Mens
nyhetene når dette skrives fortsatt er preget av repeterte glimt
fra de verste flomscenene, opprivende reportasjer fra brenning av
lik og stabling av kister og den nagende vissheten om at de fleste
som er savnet aldri kommer hjem, vil nyhetene etter hvert gi mer
plass for det omfattende gjenreisningsarbeidet.
Selv om dette arbeidet etter hvert vil bli borte fra førstesidene vil det i lang tid være mye å hente fra tilgjengelige kilder på nettet, ikke minst på hjemmesidene til de store hjelpeorganisasjonene. Av mange grunner, så vel psykologiske som pedagogiske, mener vi det er viktig at klassene i perioder undersøker disse kildene.
Når de unge vil gjøre noe selv
Mange barn og unge har gitt uttrykk for at de ønsker
å gjøre noe selv De lokale kontorene til så vel Redd Barna som Røde
Kors har hatt stor pågang fra unge som vil gå ut med bøsser og
samle inn penger til de flom- og jordskjelvrammede. Gjennom
fjernsynsdekningen har de allerede fått modeller som er blitt
berømmet fordi de har satt i gang på eget initiativ. Vi vil anta at
elever i den videregående skolen har liknende behov, men at de vil
distansere noe fra aktiviteter som blir assosiert med barn. Vårt
råd til alle skolene er ikke at den som sådan skal sette i gang noe
som barna og de unge skal blir satt til å gjennomføre. På den annen
side er bør det gis rom for initiativ fra de unge selv og at
lærerne støtter klasseønsker om å gjøre noe for de som har mistet
hus, hjem, skole og nære omsorgspersoner.
Magne Raundalen, Jon Håkon Schultz: ”Når jeg blir stor – hvis
jeg blir stor”
Læringssenteret 2003.
Mer informasjon og lenker til annet
materiale:
www.krisepsyk.no
Skrevet 4.1.2005